Няўдача ў школе: некаторыя прычыны і фактары, якія вызначаюць

Задаволены

• Ёсць некалькі фактаў, чыя роля ў з'яўленні акадэмічных праблем застаецца незаўважанай.
• Школьная няўдача і яе прычыны
• Іншыя фактары, якія павялічваюць школу
• Акалькулія і праблемы з развагамі
• Некаторыя асаблівасці разліковых задач
• Псіхапедагагічнае засмучэнне з-за няўважлівасці
• Інтэлектуальная адоранасць
• Экалагічная дасведчанасць
• Інстытуцыйныя змены для стварэння інклюзіўных адукацыйных цэнтраў
• Міф пра храналагічны век
• У заключэнне

Ёсць некалькі фактаў, чыя роля ў з'яўленні акадэмічных праблем застаецца незаўважанай.

У апошняе дзесяцігоддзе гэта было прыкметны рост распаўсюджанасці з адсеў ад школы сярод іспанскага насельніцтва, павялічыўшыся з 14% у 2011 годзе да 20% у 2015 годзе, да той ступені, калі гэтая краіна дасягнула самага высокага ўзроўню ў параўнанні з астатнім насельніцтвам. Еўрапейскага Саюза (Еўрастат, 2016).

Часцей за ўсё выяўленыя цяжкасці датычацца змяненняў у чытанні і пісьме альбо дыслексіі (у сярэднім 10%) альбо звязаных з сіндромам дэфіцыту ўвагі і гіперактыўнасці (прапорцыя складае ад 2 да 5% студэнтаў).

Аднак ёсць і іншыя праблемы што, не будучы такім частым, як паказана, можа выклікаць існаванне засмучэнні навучання, дастаткова значнай, каб у выніку прывесці да школьнай няўдачы.

Школьная няўдача і яе прычыны

Няўдача ў школе, разумеецца як цяжкасці з засваеннем і інтэрналізацыяй акадэмічнага зместу створаная адукацыйнай сістэмай, заснаваная на ўзросце і развіцці дзіцяці, можа быць абумоўлена рознымі прычынамі розных відаў. Такім чынам, нельга лічыць, што адказнасць павінна ляжаць выключна на студэнце, але як адукацыйная супольнасць, так і сямейнае асяроддзе аказваюць вельмі адпаведны ўплыў.

Сярод фактараў, якія могуць спрыяць з'яўленню школьных няўдач у студэнта наступныя:

З іншага боку, як ужо згадвалася вышэй, ёсць шэраг абставінаў, якія спасылаюцца на дрэннае функцыянаванне, у некаторых выпадках, адукацыйнай сістэмы, якія значна пагаршаюць наступствы, якія вынікаюць з існавання пералічаных вышэй фактараў. Метадалагічныя пытанні, адносіны да выкладання, неіндывідуалізаваныя і састарэлыя стылі выкладання прыводзяць да таго, што педагагічная фігура можа быць недастаткова падрыхтаванай для абслугоўвання гэтых студэнтаў з указанымі характарыстыкамі, якія самі па сабе з'яўляюцца больш складанымі.

Іншыя фактары, якія павялічваюць школу

Ніжэй прыведзены тры праблемы, якія звычайна застаюцца незаўважанымі бо яны адрозніваюцца ад звычайных цяжкасцей, звязаных з чытаннем і пісьмом.

Сапраўды гэтак жа, тыя, хто агаляецца ніжэй, могуць выклікаць школьны школьнік вучня, калі яны не будуць выяўлены і будуць належным чынам умяшацца.

Акалькулія і праблемы з развагамі

Акалькулія абмежаваная так званымі спецыфічнымі засмучэннямі навучання і вызначаецца, як прапануе Саламон Эберхард Хеншэн (які ўпершыню ўвёў гэты тэрмін у 1919 г.), тыпам змены вылічэння, якое можа быць атрымана ад чэрапна-мазгавой траўмы, альбо таксама з-за наяўнасці цяжкасцей у працэсе навучання.

На думку гэтага аўтара, акалькулія не суседнічае з афазічнымі сімптомамі або моўнай дысфункцыяй у цэлым. Пазней яго вучань Бергер зрабіў адрозненне паміж першаснай і другаснай акалькуліяй. У першым выпадку спасылка ідзе на пэўны тып змены ў здольнасці вылічваць і не звязаны з адхіленнямі ў здольнасці іншых асноўных кагнітыўных працэсаў, такіх як памяць ці ўвага. Наадварот, другасная акалькулія мае больш шырокі і агульны характар ​​і звязана са зменамі ў гэтых асноўных кагнітыўных працэсах.

З пачатковых падыходаў узнікла класіфікацыя Анры Хекаэна, які адрозніваў acalculia aléxica (разуменне матэматычных знакаў) і agráfica (пісьмовае выражэнне арыфметычных знакаў), прасторавы (размяшчэнне і размяшчэнне лічбаў, знакаў і іншых матэматычных элементаў у прасторы) і арыфметычны (правільнае прымяненне арыфметычных аперацый).

Некаторыя асаблівасці разліковых задач

Макклоскі і Камараца апісалі дыферэнцыяцыя паміж характарам змены пры лікавай апрацоўцы альбо развагах (разуменне і выраб лікавых знакаў) адносна тых, якія больш звязаны з працэсам вылічэння (працэдуры выканання арыфметычных аперацый).

Што тычыцца першага тыпу складанасці, можна адрозніць два кампаненты, якія могуць прывесці да двух відаў змен: элементы, якія ўдзельнічаюць у вытворчасці арабскіх лікаў, і элементы, якія ўдзельнічаюць у вытворчасці вусных лікаў. Гэты апошні кампанент у сваю чаргу складаецца з дзвюх працэдур: лексічнай апрацоўкі (фаналагічнай, звязанай са славесным гучаннем лікавых знакаў, і графалагічнай, набору пісьмовых знакаў і сімвалаў) і сінтаксічнай (адносіны паміж элементамі для надання глабальнага значэння лікавага выразу ).

У сувязі са зменамі ў разліку, варта адзначыць, што павінна існаваць адэкватнае функцыянаванне на ўзроўні папярэдняй лікавай апрацоўкі, бо неабходна разумець і правільна вырабляць лікавыя элементы, якія пацвярджаюць пэўную матэматычную аперацыю, а таксама ўзаемасувязі. паміж рознымі арыфметычнымі знакамі і іх дзеяннем.

Нягледзячы на ​​гэта, пры наяўнасці дастатковай ёмістасці для лікавай апрацоўкі можа ўзнікнуць цяжкасць у выкананні правільнага парадку ў паслядоўнасці крокаў, якія трэба выканаць для выканання гэтага тыпу працэдур, альбо пры запамінанні звычайных арыфметычных камбінацый (напрыклад, табліц множання) .

Псіхапедагагічнае засмучэнне з-за няўважлівасці

Псіхапедагагічнае засмучэнне ўзнікае тады, калі студэнт не здольны пераследваць псіхапедагагічныя мэты, прапанаваныя на той канкрэтны навучальны год. Гэты факт прыводзіць да назапашванне недасягнутага псіхапедагагічнага навучання што назапашваецца на пазнейшых курсах, калі ён не выяўляецца і не дзейнічае пры назіранні першых пацвярджальных паказчыкаў.

Суб'екты, якія найбольш часта закранаюцца, элементарныя : мова і матэматыка. Звычайна паходжанне гэтага тыпу ўскладненняў адбываецца ад:

Гэты тып змяненняў адрозніваецца ад СДВГ, паколькі апошні павінен адпавядаць крытэрам у трох здзіўленых абласцях: увага, імпульсіўнасць і / або гіперактыўнасць.

Інтэлектуальная адоранасць

Што тычыцца інтэлектуальнай адоранасці, трэба прадугледзець некалькі фактараў пры прафілактыцы школьных няўдач у вучняў з вельмі высокімі інтэлектуальнымі магчымасцямі:

Экалагічная дасведчанасць

Дасведчанасць і асіміляцыя з боку адукацыйнай супольнасці што гэты тып груп мае асаблівыя характарыстыкі і таму асаблівыя адукацыйныя патрэбы вельмі важныя.

Інстытуцыйныя змены для стварэння інклюзіўных адукацыйных цэнтраў

Пасля пераадолення папярэдняга пункта павінна быць адаптацыя агульнаадукацыйнай сістэмы стварыць навучальныя ўстановы (школы, інстытуты, універсітэты і г.д.), якія дазваляюць абслугоўваць гэты тып вучняў. Не менш важны факт прадастаўлення гэтым установам матэрыяльных, фінансавых, асабістых і прафесійных рэсурсаў, якія дазваляюць самой установе прапаноўваць свае адукацыйныя паслугі належным чынам.

Міф пра храналагічны век

Іншае важнае пытанне заключаецца ў тым, што традыцыйна прынятая ідэя аб тым, што навучальны год павінен адпавядаць пэўнаму храналагічнаму ўзросту, павінна быць выгнана. Здаецца, гэта засвойваецца ў большай ступені ў выпадку "паўтарэння" студэнтаў, але не настолькі ў тых, хто павінен быць больш "прасунутым". Як было перададзена на працягу ўсёй вучэбнай праграмы, кожны студэнт прадстаўляе некаторыя асаблівасці і гэта павінна быць адукацыйная сістэма, якая адаптуецца да асаблівасцей вучня, а не наадварот. Такім чынам, разгляд пытанняў рэалізацыі вучэбных адаптацый для гэтай групы павінен прымяняцца без неахвоты і ў абагульненым выглядзе.

Такім чынам, мэты, якія будуць пераследвацца ў названых вучэбных адаптацыях павінны быць накіраваны на:

У заключэнне

Пасля таго, што сказана ў тэксце, уяўляецца важным разгледзець усе фактары якія выклікаюць такі высокі ўзровень кідання школ.

Далёка ад таго, каб вінаваціць выключна наяўнасць альбо адсутнасць волі вучня да навучання, ёсць шмат іншых аспектаў, звязаных з тыпам выкладання, якое выкладаецца, педагагічнай метадалогіяй, звычкамі і каштоўнасцямі, якія перадаюцца сям'ёй у сувязі з навучаннем. гэта неабходна таксама прыняць да ўвагі, каб дасягнуць паляпшэння мэты зніжэння цяперашняга адсотка школьных няўдач.