Тэорыя дыдактычных сітуацый: што гэта такое і што тлумачыць у выкладанні

Задаволены

• Тэорыя, распрацаваная Гаем Бруссо для разумення выкладання матэматыкі.
• У чым заключаецца тэорыя дыдактычных сітуацый?
• Гістарычная даведка
• Дыдактычныя сітуацыі
• Адыдактычныя сітуацыі
• Тыпы сітуацый
• 1. Сітуацыі дзеянняў
• 2. Сітуацыі фармулёўкі
• 3. Сітуацыі праверкі
• 4. Сітуацыя інстытуцыяналізацыі

Тэорыя, распрацаваная Гаем Бруссо для разумення выкладання матэматыкі.

Шмат каму з нас матэматыка каштавала шмат, і гэта нармальна. Шмат выкладчыкаў адстойвалі ідэю, што вы альбо маеце добрыя матэматычныя здольнасці, альбо ў вас проста няма, і вы наўрад ці будзеце ўмець у гэтым прадмеце.

Аднак гэтага не меркавалі розныя французскія інтэлектуалы ў другой палове мінулага стагоддзя. Яны палічылі, што матэматыку, якую далёка не вывучаць праз тэорыю і ўсё, можна набыць сацыяльным шляхам, усталяваўшы агульныя магчымыя спосабы вырашэння матэматычных задач.

Тэорыя дыдактычных сітуацый - мадэль, атрыманая з гэтай філасофіі, лічачы так далёкім ад тлумачэння матэматычнай тэорыі і праверкі таго, ці добра вучні гэта ведаюць, лепш прымусіць іх абмеркаваць свае магчымыя рашэнні і зразумець, што менавіта яны могуць знайсці метад для гэтага. Давайце разгледзім яго больш уважліва.

У чым заключаецца тэорыя дыдактычных сітуацый?

Тэорыя дыдактычных сітуацый Гая Брусо - гэта тэорыя выкладання, якая знаходзіцца ў дыдактыцы матэматыкі. Ён заснаваны на гіпотэзе, паводле якой матэматычныя веды будуюцца не спантанна, а наскрозь пошук рашэнняў за кошт уласнага навучэнца, абмен з астатнімі студэнтамі і разуменне шляху, якім прайшоў шлях да рашэння з праблем матэматыкаў, якія ўзнікаюць.

Бачанне гэтай тэорыі заключаецца ў тым, што выкладанне і вывучэнне матэматычных ведаў - больш чым нешта чыста лагічна-матэматычнае, мае на ўвазе сумесную пабудову ў адукацыйнай супольнасці ; гэта сацыяльны працэс.Дзякуючы дыскусіям і дыскусіям пра тое, як можна вырашыць матэматычную задачу, у чалавека абуджаюцца стратэгіі, каб дасягнуць яе дазволу, хаця некаторыя з іх і могуць быць памылковымі, але спосабы, якія дазваляюць лепш зразумець матэматычную тэорыю, прыведзеную ў клас.

Гістарычная даведка

Вытокі Тэорыі дыдактычных сітуацый сягаюць у 1970-я гады, час, калі ў Францыі пачала з'яўляцца дыдактыка матэматыкі, маючы ў якасці інтэлектуальных аркестрантаў такіх фігур, як сам Гай Брусо, а таксама Жэрар Верно і Іў Шэвар, сярод іншых.

Гэта была новая навуковая дысцыпліна, якая вывучала перадачу матэматычных ведаў з выкарыстаннем эксперыментальнай эпістэмалогіі. Ён вывучаў узаемасувязь паміж з'явамі, якія ўдзельнічаюць у выкладанні матэматыкі: матэматычным зместам, адукацыйнымі агентамі і самімі студэнтамі.

Традыцыйна постаць настаўніка матэматыкі не моцна адрознівалася ад постаці іншых настаўнікаў, якія разглядаліся як спецыялісты па сваіх прадметах. Аднак настаўнік матэматыкі разглядаўся як вялікі дамінант гэтай дысцыпліны, які ніколі не памыляўся і заўсёды меў унікальны метад рашэння кожнай задачы. Гэтая ідэя сыходзіла з пераканання, што матэматыка - гэта заўсёды дакладная навука і толькі з адным спосабам вырашэння кожнага практыкавання, пры якім любая альтэрнатыва, не прапанаваная настаўнікам, памылковая.

Аднак, уваходзячы ў 20 стагоддзе і дзякуючы значным укладам такіх вялікіх псіхолагаў, як Жан Піяжэ, Леў Вігоцкі і Дэвід Аўсубель, ідэя аб тым, што настаўнік з'яўляецца абсалютным экспертам, а вучань - пасіўным аб'ектам ведаў, пачынае пераадольвацца. Даследаванні ў галіне навучання і псіхалогіі развіцця паказваюць, што студэнт можа і павінен прымаць актыўную ролю ў пабудове сваіх ведаў, пераходзячы ад бачання таго, што яны павінны захоўваць усе дадзеныя, да таго, што ён больш падтрымлівае, чым ён. выяўляйце, абмяркоўвайце з іншымі і не бойцеся рабіць памылкі.

Гэта прывяло б нас да цяперашняй сітуацыі і разгляду дыдактыкі матэматыкі як навукі. Гэтая дысцыпліна шмат улічвае ўклад класічнага этапу, засяроджваючыся, як можна было чакаць, на вывучэнні матэматыкі. Настаўнік ужо тлумачыць матэматычную тэорыю, чакае, пакуль студэнты выканаюць практыкаванні, дапусцяць памылкі і прымусіць іх убачыць, што яны зрабілі дрэнна; цяпер гэта складаецца з студэнтаў, якія разглядаюць розныя шляхі вырашэння праблемы, нават калі яны адыходзяць ад больш класічнага шляху.

Дыдактычныя сітуацыі

Назва гэтай тэорыі не выкарыстоўвае слова сітуацыі бясплатна. Гай Брусо выкарыстоўвае выраз "дыдактычныя сітуацыі", каб пазначыць, як трэба прапаноўваць веды пры засваенні матэматыкі, акрамя таго, каб расказаць пра тое, як у гэтым удзельнічаюць студэнты. Тут мы ўводзім дакладнае вызначэнне дыдактычнай сітуацыі і, як адпаведнік, дыдактычную сітуацыю мадэлі тэорыі дыдактычных сітуацый.

Брусо называе "дыдактычную сітуацыю" той, які быў наўмысна сканструяваны педагогам, каб дапамагчы вучням набыць пэўныя веды.

Гэтая дыдактычная сітуацыя плануецца на аснове праблематызацыі дзейнасці, гэта значыць дзейнасці, у якой ёсць праблема, якую трэба вырашыць. Рашэнне гэтых практыкаванняў дапамагае ўсталяваць матэматычныя веды, прапанаваныя на занятках, бо, як мы ўжо адзначылі, гэтая тэорыя выкарыстоўваецца ў асноўным у гэтай галіне.

За структуру дыдактычных сітуацый адказвае настаўнік. Менавіта ён павінен распрацаваць іх такім чынам, каб студэнты маглі вучыцца. Аднак гэтага нельга тлумачыць няправільна, думаючы, што настаўнік павінен непасрэдна даць рашэнне. Ён сапраўды выкладае тэорыю і прапануе момант для яе рэалізацыі на практыцы, але не вучыць кожнаму з крокаў для вырашэння задач па вырашэнні праблем.

Адыдактычныя сітуацыі

У працэсе дыдактычнай сітуацыі ўзнікаюць "моманты", якія называюцца "дыдактычнымі сітуацыямі". Такія тыпы сітуацый ёсць моманты, у якія сам студэнт узаемадзейнічае з прапанаванай праблемай, а не момант, калі педагог тлумачыць тэорыю альбо дае рашэнне праблемы.

Гэта моманты, калі студэнты прымаюць актыўную ролю ў вырашэнні праблемы, абмяркоўваючы з астатнімі аднакласнікамі пытанне аб тым, якім можа быць спосаб яе вырашэння, альбо прасачыць крокі, якія яны павінны зрабіць, каб прывесці да адказу. Настаўнік павінен вывучыць, як вучні "кіруюць".

Дыдактычная сітуацыя павінна быць прадстаўлена такім чынам, каб яна запрашала студэнтаў прыняць актыўны ўдзел у вырашэнні праблемы. Гэта значыць, дыдактычныя сітуацыі, распрацаваныя педагогам, павінны спрыяць узнікненню дыдактычных сітуацый і прымушаць іх прадстаўляць кагнітыўныя канфлікты і задаваць пытанні.

У гэты момант настаўнік павінен выступаць у якасці кіраўніка, умяшацца ці адказаць на пытанні, але прапаноўваць іншыя пытанні ці "падказкі" пра тое, як выглядае далейшы шлях, ён ніколі не павінен даваць ім непасрэднае рашэнне.

Гэта вельмі складана для настаўніка, бо ён павінен быў быць асцярожным і сачыць за тым, каб не даць занадта паказальных падказак альбо, наўпрост, сапсаваць працэс пошуку рашэння, даючы ўсім сваім вучням. Гэта называецца працэсам вяртання, і настаўнік павінен падумаць, на якія пытанні прапанаваць адказ, а на якія - не, пераканаўшыся, што гэта не сапсуе працэс засваення вучнямі новага зместу.

Тыпы сітуацый

Дыдактычныя сітуацыі класіфікуюцца на тры тыпы: дзеянне, фармуляванне, абгрунтаванне і інстытуцыяналізацыя.

1. Сітуацыі дзеянняў

У сітуацыях дзеянняў адбываецца абмен невербалізаванай інфармацыяй, прадстаўленай у форме дзеянняў і рашэнняў. Студэнт павінен дзейнічаць на асяроддзі, якую прапанаваў настаўнік, прымяняючы на ​​практыцы няяўныя веды набыты ў тлумачэнні тэорыі.

2. Сітуацыі фармулёўкі

У гэтай частцы дыдактычная сітуацыя , інфармацыя фармулюецца вусна, гэта значыць гаворыцца пра тое, як можна было б вырашыць праблему. У сітуацыях фармулявання здольнасць вучняў распазнаваць, раскладаць і рэканструяваць дзейнасць па вырашэнні праблем прымяняецца на практыцы, спрабуючы прымусіць іншых бачыць вуснай і пісьмовай мовай, як можна вырашыць праблему.

3. Сітуацыі праверкі

У сітуацыях праверкі, як паказвае яго назва, "шляхі", якія былі прапанаваны для вырашэння праблемы, правяраюцца. Члены групы заняткаў абмяркоўваюць, як можна вырашыць прапанаваную настаўнікам праблему, выпрабоўваючы розныя эксперыментальныя спосабы, прапанаваныя вучнямі. Гаворка ідзе пра тое, каб даведацца, ці даюць гэтыя альтэрнатывы адзін, некалькі, аніводнага выніку, і наколькі верагодна, што яны маюць рацыю ці не.

4. Сітуацыя інстытуцыяналізацыі

Сітуацыя інстытуцыяналізацыі была б "афіцыйнае" меркаванне аб тым, што вучэбны аб'ект набыты студэнтам і настаўнік прымае яго пад увагу. Гэта вельмі важная сацыяльная з'ява і важны этап дыдактычнага працэсу. Настаўнік суадносіць веды, свабодна пабудаваныя вучнем на фазе дыдактыкі, з культурнымі або навуковымі ведамі.