Псіхалагічныя фактары поспеху студэнтаў

Задаволены

• Матывацыя Асноўныя чытанні
• Як паставіць больш амбіцыйныя мэты

"Што дазваляе вучню паспяхова вучыцца ў школе, а іншыя змагаюцца?" Я нядаўна спытаў.

Як я пісаў у папярэднім паведамленні, частка адказу можа быць звязана з даверам, што вучань можа вучыцца самастойна, гэтак жа, як звычайна дзеці вучацца самастойна да пачатку афіцыйнага навучання. Настаўнікі і бацькі могуць заклікаць вучняў аднавіць сувязь са сваімі "згубленымі інстынктамі", каб вучыцца самастойна, асабліва ў гэты час, калі школьнікі павінны вучыцца дома без столькі непасрэднага нагляду.

Вопыт студэнтаў, аднак, складаны, і ім часта грэбуюць. Як пісаў у пачатку 20-га стагоддзя тэарэтык адукацыі Джон Дьюі, "Цэнтр цяжару знаходзіцца па-за межамі дзіцяці. Гэта настаўнік, падручнік, дзе заўгодна і дзе заўгодна, акрамя непасрэдных інстынктаў і дзейнасці дзіцяці".

Пакуль я паспрабаваў зразумець, што дазваляе некаторым студэнтам развівацца ў школе на працягу апошніх 20 гадоў выкладання ў каледжы, я зноў і зноў вяртаўся да трох узаемазвязаных абласцей, якія могуць быць найбольш плённымі для вывучэння: мысленне, самадысцыпліна і матывацыя. Псіхалагічныя даследаванні паказалі, што гэтыя вобласці найбольш важныя для поспеху студэнтаў.

Мысленне

Адзін з асноўных псіхалагічных дэтэрмінантаў паспяховасці вучня датычыцца таго, як яны тлумачаць сабе поспех і няўдачу. За больш чым 30-гадовыя даследаванні псіхолаг Стэнфардскага універсітэта Кэрал Двек пастаянна выяўляў, што людзі з "фіксаваным мысленнем" - якія лічаць, што поспех і няўдача адлюстроўваюць пэўны ўзровень здольнасці, які наўрад ці зменіцца незалежна ад таго, што будзе зроблена - часта паказваюць больш нізкі ўзровень прадукцыйнасць з цягам часу.

Dweck лічыць, што гэта можа быць звязана, збольшага, з тым, што людзі з фіксаваным мысленнем радзей шукаюць праблемы з самага пачатку і радзей вытрымліваюць, калі ўзнікаюць праблемы. Наадварот, людзі з "мысленнем росту", якія лічаць, што здольнасці можна развіць напружанай працай альбо намаганнямі альбо апрабаваць розныя стратэгіі, пакуль хтосьці не працуе, з часам часта праяўляюць больш высокі ўзровень эфектыўнасці. Людзі з мысленнем росту часцей шукаюць праблемы і лічаць, што могуць пераадольваць праблемы настойлівасцю, калі яны ўзнікаюць.

Напрыклад, я памятаю, як мне казалі, калі я вучыўся на першым курсе каледжа, што я не вельмі добры пісьменнік, і я таксама памятаю, што я часта працаваў значна больш, чым мае суседзі па пакоях. Аднак удасканаленне свайго напісання я зрабіў асабістым праектам падчас каледжа, і да таго часу, калі я быў старэйшым, мне часта казалі, што я выдатны пісьменнік. Цяпер людзі кажуць мне, што не могуць паверыць, як хутка я магу напісаць пра складаныя ідэі. Часта яны тлумачаць гэта маёй пісьменніцкай здольнасцю; аднак я ведаю, што любая пісьмовая здольнасць, якую я зараз маю, была распрацавана за кошт значнай працы і намаганняў.

Самадысцыпліна

Другі псіхалагічны фактар, які можа гуляць важную ролю ў вызначэнні паспяховасці вучня, тычыцца самадысцыпліны. Напрыклад, у адным даследаванні даследчыкі з Універсітэта Пенсільваніі паказалі, як паспяховасць васьмікласнікаў прагназуецца ўдвая мацней самадысцыплінай, чым вынікамі тэстаў інтэлекту.

У адпаведнасці з гэтым я памятаю студэнта, які калісьці лічыў, што асуджаны на правал. Яна была нядаўняй імігранткай з Эфіопіі і, здавалася, вельмі мала ведала англійскую мову. Яна няшчасна праваліла першыя два экзамены на адным з маіх курсаў, але ў адказ дысцыплінавала сябе вучыцца, калі ў яе быў вольны час. Яна шукала рэпетытарства ў некалькіх людзей. Яна зноў і зноў перачытвала кіраўнікі, каб засвоіць матэрыял.

Дзіўна, але гэты студэнт зарабіў "B" на трэцім экзамене, "A" на чацвёртым экзамене і "A" на фінальным. Я думаў сабе, што калі гэты чалавек - асноўная мова якога не быў англійскай і які мае шмат недахопаў - можа пераламаць свае паказчыкі дзякуючы гэтаму ўзроўню працы і намаганняў, то амаль любы мог бы - пры ўмове, што яны адпавядаюць яе самадысцыпліне.

Матывацыя Асноўныя чытанні

Як паставіць больш амбіцыйныя мэты